Структура педагогической культуры студентов-бакалавров факультета иностранных языков

В статье предложена структура педагогической культуры бакалавра факультета иностранных языков. В настоящее время, отмечено в статье, становится актуальной проблема формирования педагогиче­ской культуры студентов — бакалавров педагогического вуза. Автором проведен теоретический ана­лиз философской, социологической и психолого-педагогической литературы, рассматривающей фе­номен «культура». Определена структура педагогической культуры. В качестве её составляющих, вы­делены ценностный, когнитивный, технологический, волевой и оценочный компоненты. 

Для определения структуры педагогической культуры необходимо, прежде всего, обратиться к понятию культуры как таковой. В современной научной мысли преобладают исследования двух основных направлений — культуры общества (социума) и культуры личности. Культура общества рассматривается как особый социальный механизм накопления, хранения, преобразования и трансля­ции информации, представляющей социальную ценность. Если же говорить о культуре личности, то под этим понимается система знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, способствующая ис­пользованию человеком накопленной информации и трансформирующая ее во все аспекты его жиз­недеятельности. Личность выступает носителем культуры. Если рассматривать более крупные объе­динения: культура общества, культура страны, то все равно их составляющей единицей будет куль­тура отдельной личности. Тем не менее рассматривать понятие культуры независимо от социального аспекта невозможно, так как формирование культуры личности происходит в социуме под влиянием социальных факторов. Тем более рассуждать о проблеме формирования личности будущего учителя без контекста его культуры просто невозможно (З.А. Исаева, А.И. Кочетов,А.И. Мищенко, В.А. Сла-стенин, В.Э. Тамарин, А.Н. Ходусов и др.).

На сегодняшний день педагогическая культура студента — бакалавра педагогического образо­вания (профиль «иностранный язык») как понятие становится предметом особого внимания исследо­вателей. И это вполне оправданно, поскольку проблема формирования педагогической культуры че­ловека касается в первую очередь преподавателя, его собственной культуры в этой области, так как педагог может рассматриваться как своеобразный источник, наставник, управляющий в деле станов­ления культуры поколений.

Вопросы формирования культуры будущих учителей рассматривались А.В.Луначарским, П.П.Блонским, С.Т.Шацким, A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским. Но в разное время понимание культуры, в том числе педагогической, менялось. Тогда как А.В.Луначарский считал, что «... революция есть средство к созданию гармоничной культуры, к бесконечному росту сил и красоты человека» [1], то B.А.Сухомлинский не отождествлял педагогическую культуру ни с этикой, ни с пе­дагогическим мастерством. Он видел в ней комплекс различных качеств педагога. Важное умение, которое он включает в педагогическую культуру, — это умение ориентироваться в сложных вопросах науки, основы которой он преподаёт. В.А.Сухомлинский считал умение учителя обращаться к уму и сердцу ученика, использование различных методов изучения учащихся в процессе умственного и фи­зического труда важным элементом педагогической культуры. Он писал, что «. учителя должны развивать, углублять в своих коллективах нашу педагогическую этику, утверждать гуманное начало в воспитании как важнейшую черту педагогической культуры каждого учителя. Это целая область педагогического труда, область малоисследованная» [2; 41-43].

К проблеме формирования педагогической культуры обращаются не только педагоги, но и фи­лософы, и психологи (Ц.П.Арзаканьян, С.И.Архангельский, Б.М.Багандов, Б.В.Богданов, В.А.Бачинин, Д.Б.Богоявленская, Д.С.Лихачёв, И.Ф.Исаев, М.К.Мамардашвили, С.П.Рубинштейн и др.).

Следует отметить, что до настоящего времени не разработана общеконцептуальная модель педа­гогической культуры, охватывающая всю сущность этого сложного социального явления. Однако существуют отдельные подходы к данному решению. И большинство исследователей сходятся в том, что педагогическая культура является специфическим проявлением общей культуры и представляет собой интегральное сочетание качеств личности. Таким образом, проблема формирования педагоги­ческой культуры педагога имеет глубокие культурные традиции и содержательную историю, незави­симо от того, как она оформлялась в терминах.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессио­нального образования по направлению подготовки 050100 - Педагогическое образование (квалифи­кация (степень): «бакалавр» выпускник должен обладать следующими общекультурными компетен­циями (ОК), включающими в себя:

  • владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановку цели и выбор путей её достижения (ОК-1);
  • способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руково­дствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принци­пами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
  • готовность к работе в коллективе (ОК-7);
  • готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
  • способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место чело­века в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15) и др. [3].

Также выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

  • осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуще­ствлению профессиональной деятельности (ПК-1);
  • способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гума­нитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2) и др. [3].

Становится очевидным, что происходящие в России социально-экономические преобразования, усиление интеграции международных связей, изменение роли человека в системе производственных и общественных отношений обусловили потребность общества в высококультурном специалисте. От уровня культуры граждан зависит качество протекания многих важных социально-экономических и политических процессов. И большее число людей это понимают, поэтому происходит изменение отношения человека к традициям, культуре, нравственным и духовным ценностям, к получению об­разования.

Однако в обществе достаточно высока доля людей, имеющих образование, но обладающих сравнительно низким уровнем «человека культуры». Теперь, когда общество вышло на качественно новый уровень развития, появилось требование конкретного «человека культуры» — жизнедеятель­ного, способного ориентироваться в различных сферах профессиональной жизни, устанавливать ка­чественные деловые взаимоотношения в трудовом коллективе, а также активно адаптироваться на рынке труда.

Это значит, что современный выпускник педагогического вуза — бакалавр педагогического об­разования (профиль «иностранный язык») должен обладать способностью не только получать знания, но и применять полученные знания, умения, а также личностные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности. И основной направленностью компетентностного подхода в обра­зовании является обеспечение личностного развития, формирование активной профессиональной и жизненной позиции специалиста. То есть новой методологической основой современного образова­ния становится компетентностная парадигма [4].

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что понятие компетентности, не­смотря на частое употребление, достаточно сложное и не имеет однозначного толкования. Различные исследователи под компетентностью понимают следующее:

  • совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно-значимой для субъекта деятельности (Дж. Равен);
  • владение знаниями, умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суж­дения, оценки, мнения (В.С. Безрукова);
  • знания, умения и опыт человека (Э.Ф. Зеер);
  • характеристика личности (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин);
  • сфера отношений, существующих между знанием и действием в человеческой практике (В.С. Леднев);
  • методологический принцип руководства и управления; форма проявления сознательной обще­ственной активности; элемент социальной роли руководства (А.Г. Никифоров).

К существенным признакам компетентности авторы относят уровень, определяемый комбинацией следующих критериев: уровень усвоения знаний и умений; диапазон и широта знаний и умений; спо­собность выполнять специальные задания; способность рационально организовывать и планировать работу; способность использования знания в нестандартных ситуациях [5-9].

В то же время компетенция (Словарь под ред. Д.Н. Ушакова) подразумевает объединение зна­ний, умений и навыков в некое интегративное единство, которое будет включать и мировоззренче­ский, ценностный результат обучения и являться составляющей педагогической культуры выпускника-бакалавра педагогического образования (профиль «иностранный язык»).

Необходимо отметить, исходя из образовательной цели иностранного языка, что иноязычное об­разование — это передача иноязычной культуры, которая, безусловно, является составляющей соци­ально-культурной компетенции. Процесс совершенствования познаний в области культуры страны изучаемого языка, повышения уровня владения языком не только формирует уважение к языку и культуре этой страны, но и способствует и сохраняет духовные и культурные ценности родной страны.

Говоря о профессиональной компетенции в области иностранного языка, следует обратиться к коммуникативной компетенции, поскольку основной целью обучения на сегодняшний день является овладение именно коммуникативной компетенцией. Поэтому, вслед за Г.В. Роговой, мы определяем следующие составляющие профессиональной компетенции будущего учителя иностранного языка: лингвистическая (языковая и речевая), социально-лингвистическая, компетенция дискурса, страте­гическая, социально-культурная и социальная компетенция.

Составными частями лингвистической компетенции мы называем языковую и речевую компе­тенцию. К языковой мы относим соблюдение базовых требований к лексико-грамматическому и фо­нетическому оформлению речи; к речевой — владение всеми видами речевой деятельности на ино­странном языке.

Социально-лингвистическая компетенция демонстрирует способность использовать и интерпре­тировать языковые формы в соответствии с ситуацией общения.

Компетенция дискурса отражает способность воспринимать и успешно добиваться связности отдельных выражений в коммуникативно-значимых высказываниях.

К стратегической компетенции относится способность использовать вербальные и невербаль­ные стратегии для компенсации непонимания, незнания речевого кода.

Социально-культурная компетенция представляет собой определённую степень знакомства с социокультурным контекстом, в котором используется изучаемый язык.

Социальная компетенция предполагает сопереживание и способность ориентироваться в ситуа­циях социального общения, а также желание и готовность вступать во взаимодействие.

К означенным выше компетенциям относят также филологическую, общекультурную компетен­цию и пр. (Е.Н. Соловова, Е.И. Пассов и др.). Но справедливо заметим, что лишь в процессе развития и саморазвития личности будущего учителя иностранного языка представляется возможным сформи­ровать профессиональные компетенции как часть профессиональной культуры, поскольку педагоги, которые владеют профессиональными компетенциями и обладают высоким уровнем педагогической культуры, являются компетентными специалистами, наделёнными качествами, знаниями, умениями и навыками, которые соответствуют требованиям сегодняшнего дня и позволяют быть конкуренто­способными на рынке труда.

Теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, рассматривающей феномен «культура», все составляющие, а также её особенности и значение в фор­мировании личности бакалавра — будущего учителя, позволяет нам подойти к определению педаго­гической культуры выпускника педагогического вуза. Сложность определения настоящего понятия выражается в том, что выпускники педагогического вуза имеют разный профиль будущей деятельно­сти: бакалавр педагогического образования (профиль «биология»); бакалавр лингвистики (профиль «перевод и переводоведение»); бакалавр педагогического образования (профиль «психология»); ба­калавр педагогического образования (профиль «иностранный язык») и пр.

Каждый из обозначенных профилей будущего бакалавра содержит в себе особенности и специ­фику педагогической деятельности. Обозначенное привело нас к необходимости определения специ­фических особенностей педагогической культуры бакалавров педагогического вуза факультета ино­странных языков (профиль «иностранный язык»). Подвергнув анализу существующую научно-педагогическую литературу, затрагивающую специфику проблемы формирования педагогической культуры бакалавров педагогического образования (профиль «иностранный язык»), все её сущност­ные характеристики, а также учитывая свой педагогический опыт в данном направлении, был пред­ложен вариант понимания сущности понятия «педагогическая культура бакалавра педагогического образования (профиль «иностранный язык»).

Педагогическая культура бакалавра педагогического образования (профиль «иностранный язык») выступает интегрированной характеристикой личности учителя образовательного учреж­дения, включающей, как компонент общей культуры, отражающий её базовые общечеловеческие и мировоззренческие установки и позиции, так и совокупность профессиональных педагогических ком­петенций, демонстрирующих теоретический и практический уровень выражения профессионально­го сознания, творческой самореализации социокультурных, лингвострановедческих, культурностра-новедческих смыслов, ценностей, наклонностей и способностей, позволяющих эффективно решать каждодневные педагогические вопросы и проблемы. Настоящие педагогические компетенции в ин­тегрированной совокупности с общей культурой личности выступают психолого-педагогическим компонентом, управляемым и совершенствуемым под воздействием нравственного сознания, мо­рально-этических установок личности бакалавра педагогического образования.

При взятии за основу данного определения перед нами возникла необходимость определения структуры педагогической культуры бакалавра педагогического образования (профиль «иностранный язык») (рис.):

Схема, отражающая структуру педагогической культуры бакалавра педагогического вуза (профиль «иностранный язык»)

Рисунок. Схема, отражающая структуру педагогической культуры бакалавра педагогического вуза (профиль «иностранный язык»)

Но различные исследователи по-разному определяют структуру педагогической культуры. Так, Л.В. Абдалина и В.Б. Кочергин полагают, что в качестве компонентов педагогической культуры пра­вомерно также выделить ценностный, когнитивный, технологический, волевой и оценочный компо­ненты [10; 96-99].

Ценностный компонент в структуре культуры педагога представляет совокупность ценностей как устойчивых ориентиров, норм, регламентирующих профессионально-педагогическую деятель­ность. Речь идет о ценностях-целях, ценностях-средствах, ценностях-отношениях, ценностях­ качествах, которые образуют систему как содержательную основу, стержень педагогической культу­ры педагога. При этом ценности-цели рассмотрены авторами в качестве доминирующих в системе предпочтений ценностей, которые раскрывают смысл профессиональной деятельности преподавате­ля. Исследователи полагают, что развитие ценностной сферы современного педагога имеет принци­пиальное значение для становления высшего уровня его педагогической культуры.

Когнитивный компонент — своеобразное поле в структуре педагогической культуры, которое характеризует совокупность педагогических, психологических знаний, представлений о сущности педагогической культуры, закономерностях, логике проектирования и организации профессиональ­но-образовательного процесса. Он раскрывает предметное содержание процесса обучения. Знание современных инновационных педагогических теорий и концепций позволяет преподавателю успеш­нее ориентироваться в профессиональной деятельности.

Технологический компонент педагогической культуры включает в себя способы и приемы педа­гогической деятельности. Особый интерес к технологическому компоненту в структуре педагогиче­ской культуры можно объяснить следующим:

  • многообразные задачи, стоящие перед преподавателями, предполагают не только знание тео­ретических основ образовательного процесса, но и владение современными способами, прие­мами технологического обеспечения учебного процесса;
  • классическая дидактика с ее сложившимися закономерностями, принципами, формами и мето­дами обучения и воспитания не всегда оперативно реагирует на научное обоснование новых идей, подходов, методик обучения, а иногда сдерживает внедрение нового;
  • широкое внедрение в учебный процесс информационных технологий потребовало существен­ного изменения традиционных способов осуществления педагогического проектирования и организации;
  • общая дидактика остается теоретизированной, методика обучения и воспитания — практиче­ской; требуется промежуточное звено, позволяющее связать теорию и практику.

Волевой компонент в структуре культуры педагога выражает степень сформированности умений и навыков саморегуляции — самоконтроля и самокоррекции в условиях реализации образовательно­го процесса. В волевой компонент педагога входят профессионально важные качества личности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения в условиях образовательного процесса.

К важнейшим волевым и эмоциональным качествам педагога отнесены:

  • социальная активность, готовность и способность деятельно содействовать решению общест­венных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности;
  • целеустремленность — умение направлять и использовать все качества своей личности на дос­тижение поставленных педагогических задач;
  • уравновешенность — способность контролировать свои поступки в любых педагогических си­туациях;
  • способность не теряться в экстремальных ситуациях — умение оперативно принимать опти­мальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними;
  • гуманность — стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь обучающимся в их личностном развитии;
  • эрудиция — широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета пре­подавания.

Оценочный компонент раскрывает готовность педагога объективно оценивать и анализировать результаты профессиональной деятельности, свою роль в образовательном процессе. Данный компо­нент указывает на необходимость владения преподавателем умениями: верно оценить деятельность обучающихся; подходить с педагогических позиций к анализу явлений жизни учащихся; анализиро­вать опыт других преподавателей с целью обобщения и переноса эффективных инновационных форм, методов и приемов в практику своей деятельности; на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи.

По мнению С. В. Алещенко, в современной педагогической культуре учителя должны быть сле­дующие компоненты:

1) гуманистическая философия образования и воспитания как норма сегодняш­него общества;

2) аксиологические ориентации педагога (ценностное отношение к детству);

3) про­фессиональная компетентность, включающая предметную, культурологическую, философскую под­ готовку и владение педагогической технологией;

4) творческие и рефлексивные способности как ос­нова позитивной динамики профессионализма;

5) диалогичность и открытость в общении [11; 78-84].

Таким образом, анализ структуры педагогической культуры бакалавров педагогического образо­вания (профиль «иностранный язык»), отражающий самые различные авторские позиции и подходы, позволяет говорить о том, что:

  • во-первых, настоящая проблема и её решение имеют высокую актуальность и востребован­ность в системе высшего профессионального педагогического образования при формировании личности бакалавра с высокой педагогической культурой;
  • во-вторых, совокупность компетенций, составляющих структуру педагогической культуры (об­щекультурной, ценностно-смысловой, социально-организационной и др.), в своей органической интегративности позволяет эффективно решать многие воспитательно-образовательные задачи;
  • в-третьих, реализация программы воспитания личности бакалавра, имеющей структуру, отра­жающую направленность на формирование его педагогической культуры, позволяет развивать качества педагогического сознания, добиваться единства между мыслительной и практической сторонами деятельности педагога. Это в целом будет способствовать гуманизации образования.

На наш взгляд, процесс формирования педагогической культуры выпускника бакалавриата фа­культета иностранных языков, как явление сложное, противоречивое и многогранное, должен учиты­вать совокупность общекультурных и профессиональных компетенций, составляющих её структуру. 

 

Список литературы

  1. Луначарский А.В. О коммунистическом воспитании / А.В. Луначарский. — Киев: Рад. шк., 1977. — 144 с.
  2. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. — Киев: Рад. шк., 1971. — С. 41-198.
  3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направле­нию подготовки 050100 - Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). Приказ Министерства образо­вания и науки Российской Федерации от 17 января 2011 г.N 46 //base.garant.ru/55170903/
  4. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 12. — С. 3-15.
  5. Равен Дж. Компетентность в современном выявлении, развитии и реализации / Дж. Равен. — Пер. с англ. — М., 2002. — 396 с.
  6. Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления / В.С. Безрукова. — Екатеринбург: Альтернативная педа­гогика, 1996. — 64 с.
  7. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 258 с.
  8. Леднев В.С., Никандров Н.Д., РыжаковМ.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образо­вания: Теория и практика / В.С. Леднев, Н. Д. Никандров, М.В. Рыжаков. — М., 2002.
  9. Луначарский А.В. О коммунистическом воспитании / А.В. Луначарский. — Киев: Рад. шк., 1977. — 144 с.
  10. Абдалина Л.В. Основные компоненты в структуре педагогической культуры военного преподавателя вуза / Л.В.Абдалина, В.Б. Кочергин // Вестн. ТГПУ. — 2010. — № 6. — С. 96-99.
  11. Алещенко С.В. Формирование философской и педагогической культуры учителя в современных условиях / С.В. Алещенко // Вестн. ТГПУ. Сер.: Гуманитарные науки (Философия). — 2011. — Вып. 11. — С. 78-84.
Год: 2015
Город: Караганда
Категория: Педагогика